"La 3e voie…"

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APPEx : Association Pour la Pédagogie Explicite

Bienvenue sur le site de l'Association Pour la Pédagogie Explicite

Pour un enseignement efficace à l'école primaire

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L'Association Pour la Pédagogie Explicite est une association d’enseignants, créée en 2006, pour contribuer à la diffusion et à une meilleure connaissance de l’enseignement dit « explicite ».  Celui-ci se définit comme un enseignement direct et structuré, fortement guidé par l’enseignant, qui vise l’efficacité.

L’enseignement « explicite » est conçu aussi bien comme une transmission de savoirs que l’acquisition d’habiletés et de compétences par l’élève. Pour cela, il tente de réaliser le difficile équilibre entre le « Teaching » (l’enseignement) et le « Learning » (l’apprentissage).

Formalisé en 1976 par Barack Rosenshine (ainsi que Stevens and al.), actuellement professeur émérite et chercheur en psychologie cognitive à l’Université d'Urbana-Champaign - Illinois - États-Unis et plus récemment par les chercheurs canadiens Clermont Gauthier, Steve Bissonnette et Mario Richard, ce courant pédagogique s’appuie sur les données probantes (résultats de recherches à grande échelle), sur l’observation des pratiques d’enseignement efficaces ainsi que sur les principes cognitifs mis en évidence par les sciences cognitives.

Puisse ce site vous aider à saisir les contours de cette pédagogie, à vous communiquer notre enthousiasme pour vous l’approprier dans votre pratique de classe.

 

 

 

Rencontres nationales

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Mise à jour le Lundi, 04 Avril 2016 18:05 Lire la suite...
 

8 stratégies d’enseignement efficaces selon Hattie et Marzano

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Publié le 26 avril 2016 par Lucie Barriault

Robert Marzano et John Hattie ont tous les deux analysé un nombre important de recherches afin de cibler les facteurs qui influencent le plus les résultats scolaires des élèves. En utilisant des méthodes différentes, les chercheurs ont tiré plusieurs conclusions semblables de leurs analyses et s’entendent sur l’efficacité de huit stratégies d’enseignement.

Cet article est une adaptation libre du texte de Shaun Killian publié sur le site Web de The Australian Society for Evidence Based Teaching.

Mise à jour le Jeudi, 28 Avril 2016 17:30 Lire la suite...
 

Maths : Le Cnesco souligne l’urgence de nouvelles pratiques au primaire

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L’enseignement de la numération doit évoluer. A l’issue du colloque qui a réuni près de 300 spécialistes les 12 et 13 novembre, dont le Café pédagogique était partenaire, le jury réuni par le Cnesco (Conseil national d’évaluation du système scolaire) a présenté le 26 novembre ses recommandations. Il pose quelques principes de base pour cet enseignement et pointe quelques pratiques innovantes.

 

Mise à jour le Lundi, 30 Novembre 2015 22:05 Lire la suite...
 

« La classe inversée n’est pas une révolution pédagogique, mais une illusion » (Paul Devin, IEN)

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11 mai 2016 5 Réactions

TICE/Sciences

http://www.vousnousils.fr/2016/05/11/classe-inversee-paul-devin-587838

 

Paul Devin est Inspecteur de l'Education nationale et secrétaire général du SNPI (syndicat des personnels d'inspection). Pour lui, la classe inversée nous détourne du vrai enjeu : les compétences professionnelles de l'enseignant.

La classe inversée : révolution ou effet de mode ?

Je ne sais pas si c’est un effet de mode mais ce n’est pas une révolution pédagogique. En réaction aux critiques contre la classe inversée, des positionnements différents naissent : traditionnellement, la capsule à visionner la veille est incontournable, mais certains commencent à y renoncer.

 

Mise à jour le Lundi, 16 Mai 2016 20:55 Lire la suite...
 

conférence de consensus sur la lecture

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Conférence de consensus sur la lecture

Du 16 au 17 mars 2016,  s’est tenue à Lyon une conférence de consensus sur la lecture, sous le pilotage du CNESCO (Conseil National de l’Evaluation Scolaire) et de l’IFE (Institut Français de l’Education).

http://www.cnesco.fr/fr/conference-de-consensus-lecture/

 

Différentes composantes de la lecture y ont été abordées :

-          la maîtrise du code et l’identification des mots

-          la compréhension

-          l’entrée en littérature

-          la lecture pour apprendre

-          la lecture sur support numérique

 

Mise à jour le Samedi, 16 Avril 2016 17:55 Lire la suite...
 

Apprentissage de la lecture: les méthodes qui marchent.

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De récentes études plaident pour un apprentissage précoce, répété et soutenu des correspondances entre lettres et sons.

COMMENT A ÉVOLUÉ LE NIVEAU DES ÉLÈVES FRANÇAIS ?

Si l’on regarde de loin les comparaisons internationales, pas de quoi s’inquiéter outre mesure. L’enquête Pisa, réalisée dans l’OCDE auprès de jeunes de 15 ans, montre entre 2000 et 2012 une stabilité du score moyen de la France en compréhension de l’écrit. Un score d’ailleurs plus élevé que la moyenne des pays étudiés.

La dernière édition d’une autre enquête internationale, Pirls, menée en 2011, semble confirmer ce statu quo, cette fois chez les élèves de CM1, puisqu’elle fait apparaître des résultats globaux quasi inchangés, supérieurs à la moyenne de la zone mais inférieurs à celle des autres pays européens.

À les examiner de plus près, cependant, ces études livrent des informations plus préoccupantes sur notre système scolaire. Selon Pisa, la part des élèves les plus faibles en lecture ne cesse de croître. Des élèves en difficulté surreprésentés dans notre pays, nous dit encore Pirls. « Les performances des enfants sont de plus en plus étroitement corrélées à la catégorie socioprofessionnelle des parents, à leur niveau de diplôme, au nombre de livres présents à la maison », abonde Catherine Moisan, à la tête de la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (Depp).

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